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陶研校長 | 成都市實驗小學(xué)李蓓:“百年老店”的“新掌門”

發(fā)布時間: 2018-06-07 14:31   3387 次瀏覽

陶研校長 | 成都市實驗小學(xué)李蓓:“百年老店”的“新掌門”

教育導(dǎo)報 倪秀 成都市陶行知研究會 

李蓓


四川省成都市實驗小學(xué)校長

四川省第十二屆有突出貢獻的******專家

四川省第十三屆“五四******”獲得者

成都市陶行知研究會副會長

成都市“未來教育家”培養(yǎng)對象

“新課程改革******個人”

絢爛的5月,三角梅在風(fēng)中搖曳。四川省成都市實驗小學(xué)(下文簡稱“實小”)校園內(nèi),校長李蓓正和教師們商量著學(xué)校百年校慶特刊的選題?!拔磥怼薄皞鞒小薄翱缃纭薄盎貧w”“溫暖”……這些詞語,不斷躍動在他們的腦海、心田。


2015年,成都市啟動未來學(xué)校項目建設(shè),實小成為13所試點學(xué)校之一。建設(shè)未來學(xué)校,成了在這所學(xué)校任教十多年的李蓓擔(dān)綱校長以來的“頭等大事”。李蓓說,從那時起,她和學(xué)校,領(lǐng)著孩子們與未來開啟了一場美麗的約會。

“18畝+”

把自己打破,把學(xué)校打開


“沒有路徑,沒有概念,對我來說也是一個全新的挑戰(zhàn)。”2015年,剛開始啟動未來學(xué)校建設(shè)時,用李蓓的話說,她和教師們都是“懵”的。但她內(nèi)心篤定,未來應(yīng)該有一種新型的學(xué)校樣態(tài)。如何調(diào)整與重構(gòu)學(xué)校,是未來學(xué)校建設(shè)中擺在校長面前的一個重要課題。未來學(xué)校到底該是怎樣的,更是未來學(xué)校建設(shè)中要厘清的概念。


早在2012年9月,全國******家“植入式小學(xué)網(wǎng)?!痹趯嵭〕闪?,如今,實小已發(fā)展成為擁有遠端學(xué)校170多所、教師3000多名、學(xué)生60000多名的超大學(xué)校,是一所跨越時空的云上學(xué)校,被全國******調(diào)研時譽為“世界上******的小學(xué)”。


“18畝的學(xué)校,打開重構(gòu),小學(xué)不小?!本W(wǎng)校的成功,讓李蓓想到了“18畝+”的概念。經(jīng)歷了對未來學(xué)校認識從模糊到清晰的漫長過程,實小打開學(xué)校、擴容學(xué)校、拓展學(xué)校,讓學(xué)校與社區(qū)、場館等結(jié)合起來,讓學(xué)校得以線上線下結(jié)合,成為一所開放的小學(xué)。


由于地處成都市中心,實小占地只有18畝,學(xué)校雖小,但其得天獨厚的地理位置讓它在一公里的半徑內(nèi)擁有體育館、科技館、美術(shù)館、圖書館、博物館、演藝館等。這些在李蓓看來,是學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)活動非常便捷的可利用資源。


李蓓帶領(lǐng)全校師生,在兩年的時間中已經(jīng)嘗試推行“泡館課程”。將“泡館課程”放在課程計劃中******課時,師生共同觀摩美術(shù)展,研究絲綢之路,開展博物館課程,讓學(xué)生和老師用PBL(項目式學(xué)習(xí))的學(xué)習(xí)模式在場館中學(xué)習(xí)成長。她相信,長期的場館浸泡,會讓學(xué)生眼界大開,受益匪淺。


而另一個重要的“18畝+”,***是和高品質(zhì)機構(gòu)合作,借勢助力,多平臺多元發(fā)展。李蓓介紹,***初與機構(gòu)合作,來源于教師白雪研發(fā)的一個“小島課程”,白雪希望孩子們能在一個小島上進行為期三天兩夜的研究與學(xué)習(xí)。


“校長要做的***是去支持和推動,讓教師的想法能夠得以實現(xiàn)。”學(xué)校無湖無島如何達成教師的課程設(shè)計?唯有借助平臺與機構(gòu)助力。在課程落地過程中,李蓓找到四川省環(huán)境保護廳,請其給予學(xué)校資金與環(huán)保專業(yè)知識的支持;再從某公司“借”來一座島與湖,這才成***了***初的“雅·麓課程”,“雅”是百年實小的雅園,“麓”是該公司的麓湖。

“小島課程”中,學(xué)生在大自然里寫作、繪畫、動手搭帳篷……


“這相當(dāng)于為城市學(xué)校的孩子鏈接了一所‘自然學(xué)?!??!崩钶碚f,學(xué)校和機構(gòu)分工明確,協(xié)作前行:學(xué)校教師可以進行專業(yè)的課程研發(fā)與指導(dǎo)實施,而公司則可以完成課程的包裝與宣傳,提供課程落地的場地與需求。相互借力,各展所長,優(yōu)勢互補,盡一切可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與養(yǎng)成除了書本以外的能力與素養(yǎng),獲得更高更好的平臺去發(fā)展與成長。


在未來學(xué)校的建設(shè)過程中,李蓓覺得,首先要做的***是“把自己打破”,然后是“把學(xué)校打開”。


我希望打開學(xué)校后,引入更多機構(gòu)與平臺,來共同完成教育這件大事。既然憑一己之力無法達成,何不借力與借勢去完善?教育應(yīng)該更加開放與自由,你看美國的Altschool(一所美國的新型小學(xué))不是也借助硅谷的工程師們來一起完成學(xué)校的教育嗎?”李蓓說。


提倡跨界

探索未來小學(xué)大課堂


根植學(xué)校文化,面向“未來”,打破圍墻、多方融合的學(xué)習(xí)、生活與交往的場所,是李蓓對于未來學(xué)校新型樣態(tài)的定義。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所、玩耍的地方,也是生活的所在。


李蓓的兒子今年正在上初三,看著孩子每天忙碌的身影,她深感初中生玩耍的時間太少。于是***想:“在小學(xué),我能盡力為孩子提供更多玩耍的機會嗎?”她帶領(lǐng)教師們在所有六年級的學(xué)生中開展了一次調(diào)研——“如果能夠回到過去,你***想回到什么時候?”大部分孩子的答案是回到幼兒園。


6到12歲,可能是兒童記憶***深刻的時候,我們在小學(xué)***該給他們留下美好的印記。這如同未來學(xué)校建設(shè)的理念,孩子能夠玩耍,能夠回到過去,也能夠面向未來?!?/strong>在這樣的想法驅(qū)動下,實小的童年課程應(yīng)運而生,專門針對畢業(yè)班學(xué)生設(shè)置以“童年·成長”為主題的課程組群,將回憶、向往、興趣、愛好、分享等融為一體,意在讓學(xué)生用一周去印記童年時光,體會思考“成長”意蘊與內(nèi)涵。


5月7日,往常的課表對實小六年級學(xué)生暫時失效?!傲⒄待R!”實小學(xué)生來到一所中學(xué),體驗全新的中學(xué)生活;“手牽手,一起走”,實小的孩子們也像小時候一樣回到幼兒園,在天府幼兒園回歸孩童時無憂無慮的時光,用一周的時間來回憶童年,體驗成長。


“未來學(xué)校的核心競爭力是課程。我們小學(xué),也要有寬泛、開放、多元、個性化與可選擇‘大課程’的概念?!?/strong>李蓓說。


在剛剛過去的這個春天,實小三年級的學(xué)生度過了一個“豪華版”春游。春天在哪里?春天是什么樣?實小師生在這個充滿勃勃生機的春天,以“大自然的秘密”為主題,實現(xiàn)了課堂內(nèi)外“微周綜合”課程9個學(xué)科同時“跨界”,像是經(jīng)歷了一場酣暢淋漓的“大自然奇妙之旅”。


作為******嘗試,它與校外綜合實踐課程相結(jié)合,為孩子打造了一個沒有邊界的趣味學(xué)習(xí)空間,打通了阻礙跨界課的***后一公里:沒有改變正常的教學(xué)課時,不打亂教師授課時間,教師們能夠輕松操作,讓跨界課回歸到日常教學(xué)。

”微周課程“中,學(xué)生開展花草寫生、制作花藝、觀察植物等活動。


李蓓介紹,學(xué)校目前的“大課程”體系,包含了“根基大課程”和“學(xué)養(yǎng)大課堂”。課程內(nèi)容豐富多彩,有個創(chuàng)課程,即由專注于某一個領(lǐng)域并有一定造詣的學(xué)長開設(shè)的課程,用他們的名字成立“個創(chuàng)工作室”,也有全校搶課、混齡開設(shè)、重在體驗的“眾創(chuàng)課程”,還有讓城市成為“校園”、生活成為“課程”的“讀成課程”,更有類似密室逃脫的游戲“密”課程,以及以傳承中國傳統(tǒng)文化為主旨、以節(jié)氣為課程推進時間的二十四節(jié)氣課程。


“小學(xué)+大學(xué)”

培養(yǎng)為未來而教的教師


1935年,當(dāng)時的國民政府教育部派參事赴四川視察教育。經(jīng)過視察,認為當(dāng)時的四川省須“舉辦一所設(shè)施完善、能從事實驗研究的小學(xué)”?!耙环矫孑o導(dǎo)川省改進小學(xué)教育,一方面迎頭趕上世界潮流,創(chuàng)造四川教育的新徑?!碑?dāng)時四川采納了這個建議,呈請教育部將1918年建校的川大附小移交教育廳創(chuàng)辦“省立成都實驗小學(xué)”,自此,“實驗研究,輔導(dǎo)地方”***成了學(xué)校的辦學(xué)傳承。


實小未來學(xué)校建設(shè)有一句口號:用專業(yè)與學(xué)術(shù)******未來。一所學(xué)校之所以能保持百年發(fā)展的持續(xù)動力,源于其專業(yè)的辦學(xué)品位與立于學(xué)術(shù)之巔的科研走向。李蓓認為,這是不變的真理,更是對“實驗研究,輔導(dǎo)地方”辦學(xué)宗旨的一脈相承。而要實現(xiàn)這樣的傳承,其動力的源泉在于教師。


“從教師入手,找到同路人,攜手同行者?!?/strong>這是李蓓的治校方略。而在她眼中,理想中的小學(xué)教師應(yīng)該是這樣:既有落地小學(xué)的實踐又有基于大學(xué)的廣闊視野。小學(xué)教師應(yīng)該是跨界的,要能夠把教室打開。


在這樣的理念下,李蓓開啟了另外一個“18畝+”,在小學(xué)中嵌入大學(xué),提升學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì),進行全科教師培養(yǎng)。

當(dāng)西華師大學(xué)前與初等教育學(xué)院***“小學(xué)全科教師”培養(yǎng)項目向?qū)W校拋出橄欖枝時,李蓓抓住了這次機遇。在她看來,這是一次升級版的全優(yōu)化“中師生”培養(yǎng)嘗試,它可以為中國未來的教育儲存******的全科教師,讓這些大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時,可以有實踐的基地,可以跨越學(xué)科進行全科的思考與實踐。同時,實小的教師除了有小學(xué)教師的身份與角色外,還兼任了大學(xué)的導(dǎo)師與師傅,會站得更高,看得更遠。


另一方面,實小與成都中醫(yī)藥大學(xué)合作,傳承傳統(tǒng)文化,開發(fā)中醫(yī)課程。孩子們能夠走進這所大學(xué)的藥植園,在大學(xué)生志愿者的帶領(lǐng)下,聆聽神農(nóng)嘗百草和李時珍的故事,并近距離觀察植物。


搭建起“小學(xué)+大學(xué)”的教師培養(yǎng)體系后,李蓓要做的***是調(diào)動教師們的積極性。打破原來以學(xué)科為單位的教研組,成立了課程研發(fā)中心?!袄蠋焸兪亲栽讣尤肫渲械?,而非迫于行政命令。并且,以項目式合作運作?!崩钶碚f,該中心是自下而上發(fā)展、自上而下推動,學(xué)校給了教師很多自主權(quán)。課程研發(fā)中心的教研方式很開放,更像一個多元化的工作坊。


“每個課程項目都有一個負責(zé)人,課程可能會涉及不同學(xué)科,也可能會請到校外人士參與,負責(zé)人更像一個‘策展人’?!崩钶碚f,“教師要學(xué)習(xí)與外界互動,鏈接資源,努力學(xué)會做一個‘Uber式’的教師?!?/strong>


聚焦全科課程,鼓勵教師跨界。李蓓表示,從“一心一意”的專業(yè)學(xué)習(xí)到“三心二意”的跨界學(xué)習(xí),從平面鋪陳的“學(xué)習(xí)菜單”到立體多元的“全科課程”,學(xué)校將教師發(fā)展的重心移植到了“全科課程”共創(chuàng)上:為未來而教,為未來準備。